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教学设计
课程基本信息
学科 地理 年级 八年级 学期 春季
课题 四大地理区域的划分
教科书 书名：湘教版地理教材 出版社：湖南教育出版社
教学目标
1.知识与技能目标 在地图上找出秦岭、淮河，说明秦岭-淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生产生 活习惯的差异。读“中国四大地理区域”图，能够在图上指出我国四大地理区域的位置和范 围。(区域认知) 2.过程与方法目标 通过对四大地理区域划分界线的分析，知道我国四大地理区域划分的主导因素，了解区 域之间的地理差异。(综合思维) 3.情感态度与价值观目标 学生能够运用地图及其他地理工具，从不同媒体及生活体验中获取并运用有关中国地理 的信息资料，描述和说明中国基本的地理面貌，表达热爱祖国的情感。(地理实践力)
教材分析
本节所对应的课标内容是“在地图上找出秦岭、淮河，说明‘秦岭-淮河’线的地理意义”。 秦岭-淮河线是我国自然地理上的一条重要的分界线，具有重要的地理意义。1月0℃等 温线、800毫米年等降水量线和4500℃活动积温等值线大致通过秦岭一淮河线。秦岭-淮河线 成为我国东部湿润地区与半湿润地区、水田农业区与旱作农业区的分界线。秦岭-淮河线以北， 河流冬季封冻，秦岭-淮河线以南，河流冬季不封冻。了解秦岭-淮河线的地理意义，可帮助学 生理解我国南方地区和北方地区的划分依据和地区差异。除从以上几个方面了解该线的地理 意义外，还可联系生活实际，使学生了解秦岭-淮河线南北人们生活习惯的不同。例如，秦岭 -淮河线以北，居民喜食面食；秦岭-淮河线以南，居民爱吃米饭等等。 在“四大地理区域”部分，教材扼要地介绍了我国四大地理区域的界线及其划分。为了 便于学生掌握我国四大地理区域的位置和范围，教材呈现了一幅“中国四大地理区域”图。 我国四大地理区域的划分，有三条重要的地理界线，即秦岭-淮河线、400毫米年等降水量线
和青藏高原边缘线。秦岭-淮河线在本节第一部分已经作了专题介绍，另外两条地理界线与我 国季风区与非季风区的界线、地势三级阶梯的界线密切相关，这些内容在八年级上册就已经 了解过，因而教材只安排了“400毫米年等降水量线”的“阅读”材料，侧重介绍了该线两 侧自然地理环境和生产活动的显著差异；由于学生对于青藏高原真边缘线较为熟悉，也容易 理解，故教材没有单独介绍。在本部分内容的后面，教材设计了一组“活动”,引导学生初步 了解我国四大地理区域的差异，以及产生这些差异的主要原因。
教学重难点
教学重点： 1.我国四大地理区域的位置、范围。 2.秦岭-淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。 教学难点： 1.结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。 2.分析我国四大地理区域划分的依据。
教学过程
一 、新课导入 在今年4月份，因春季，气候干旱，我国部分地区出现了沙尘暴天气，成都与上海、南 京的纬度位置差不多，为什么成都免受沙尘暴的影响呢 二、新课讲授 活动一： (1)2020年，网友航拍的秦岭，图片中秦岭两侧的云层“泾渭分明”,有网友说是 秦岭以一己之力阻挡了南下的冷空气 所以，本张航拍照是秦岭阻挡了暖湿气流北上。
(2)1955年1月发生强寒潮时，陕西的西安最低气温为-20.6℃,而安康最低气温为 —7.6℃。读图解释造成两地气温差异的原因
(
海拔(米)
秦
大巴山脉
黄土高原
关中平厚
北
)
秦岭阻挡了南下的冷空气，秦岭南侧的安康受冷空气影响较小，北侧的西安受冷空气影 响较大。 (3)今年四月份，因春季，气候干旱，我国部分地区出现了沙尘暴天气，成都与上海、 南京的纬度位置差不多，为什么成都免受沙尘暴的影响呢 读图分析原因是什么 秦岭以一己之力阻挡了沙尘暴南下，因此，秦岭南部的成都，免受沙尘暴的影响。 成都等地区的网友，也纷纷感慨道：“感谢秦岭为我们遮风挡土。” 通过八年级上学期已学内容，结合相关地图，总结归纳秦岭-淮河的地理意义： 1.我国1月份0℃等温线 2.河流是否结冰的分界线 3.暖温带与亚热带的分界线 4.800毫米年等降水量线 5.湿润区与半湿润区的分界线 6.亚热带季风气候与温带季风气候的分界线 活动二：四大地理区域的分界线及其主导因素分析 (1)划分南方、北方地区主导因素是什么呢 引导学生读中国气候类型分布图，分析南北方的气候有何不同 最后分析得出划分南 方和北方地区的主导因素是气候。 (2)划分西北地区、北方地区主导因素是什么呢 引导学生读中国降水量分布图和季风区与非季风区的分界线，分析西北地区和北方地 区的分界线东西两侧降水有何差异 最后分析得出划分西北和北方地区的主导因素是夏季风 或降水。 (3)划分青藏地区和其他三个地区的主导因素是什么呢 引导学生读中国地形图，分析得出划分青藏地区和其他三个地区的主导因素地形地势。
课堂小结/板书设计
教学反思
本节课作为一节微课，时长虽短，但也需要精心设计，在设计过程中，时刻 将学生放在心中，选用鲜活的情景，适时引入丰富的多媒体资源，让学生在沉浸 式体验中深度学习。本节课设计由“案例导入”→“理论研究”→ “案例分析” →“总结归纳”依次展开，课堂节奏紧凑。但在设计实施过程中，也存在一些不 足，微课是没有学生在场的教学，容易讲成老师一人的表演课，没有加入学生的 互动参与，缺了点活力；表情不够自然，亲和力有待提升。
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